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信息化条件下小学数学教学策略初见

2019-04-08 12:28    浏览数:118次- --撰稿:pxg---传送单位:汤口小学 本文总阅读量:

        全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现在信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”可以说,目前信息技术是教师教学的重要手段,对课堂教学质量、效率有着很强的推动作用。在此,笔者结合自己多年的教学经验,谈一下信息化环境下小学数学课堂有效教学策略。    
       一、构建情境,激发学生学习数学的兴趣    
      “兴趣是最好的老师。”心理学家研究表明:小学生对感兴趣的事物会产生主动意识。因此在数学教学中,首先要激起学生对学习内容的兴趣,继而在兴趣的驱使下对知识进行探究。这种在兴趣的驱使下学生主动参与的学习远比枯燥地接受知识的效果要好。信息技术以其新鲜、独特、图文并茂、声像并举、形象直观等多样化的特点在教学中颇受教师的青睐。小学生对新鲜事物总是有着很强的好奇心,鉴于此,笔者结合小学数学教学内容,构建一定的情境来吸引小学生的眼球,刺激学生的感官系统,促使其兴趣的产生,进而产生一定的自主学习行为,使学生在愉悦的状态下主动地获取知识。如,在学习“统计”教学内容时,笔者运用多媒体创建这样一个教学情境,“大象过生日请客”:首先,给动物配以形象化的语言描述,即小猴子说,大象准备过生日了,特地请来了森林里的小动物,小动物们都带着礼物来给大象过生日,你们看!其次,开始播放小动物们纷纷来祝贺的场面。之后提出问题:动画里一共出现了几种小动物?小学生此时可能还处于无意注意的状态。再次,放慢速度播放祝贺场面,引导学生由无意注意过渡到有意注意,纷纷开始以自己的形式记录起来,如,有的是将小动物分别以符号代替,出现一个就在相应的符号下画“正”;有的则是出现一个直接统计一个,最后总结分类;还有的小学生自主组合成组,每人负责统计一种小动物等,统计形式多样,整个过程,学生可谓是兴致勃勃,顺其自然地掌握了统计的初步知识。    
       二、再现生活,丰富小学数学课堂教学内容    
       小学数学知识源于生活。可以说,生活中处处隐藏着丰富的小学数学知识内容。新课改也倡导课堂教学的生活化,注重回归自然。在传统的小学数学课堂教学中,部分教师认为:从具体的情境中抽象出来的知识就能够全面地、概括性地反映具体事物的本质,从而在开展教学活动时,都是以独立的情境进行的,他们认为学生通过这样的情境能够自然地过渡到真实生活情境中。虽然能够起到一定的效果,但是仍然让学生感觉单调、枯燥。而教师运用多媒体,结合教学内容再现生活情境,以其图文并茂、画面的生动现象有效地增加了生活化教学的吸引力和感染力。因此,笔者认为:小学数学课堂教学应开展生活化教学,紧密联系学生的实际生活,充分凸显小学数学的实用性,丰富课堂教学内容,促使小学数学课堂教学的实效性形成。如,在“比的应用”教学内容时,笔者运用多媒体将三幅人的照片进行设置,即,第一幅人像大、背景小;第二幅人像小、背景大;第三幅人像与背景适中安排。进而让学生根据生活常识来分析哪幅画最美,引导学生产生一定的审美能力,积累学生的生活经验,让学生感受“比”在生活中的实用性。此外,还可以运用多媒体技术对照片进行分割,充分展示“比”在摄影中、事物搭配过程中等等生活实际中的应用。这样以生活为背景来选取数学材料,丰富课堂教学内容的同时,对学生的主动性学习也有着一定的推动作用,借以为课堂教学的有效性奠定基础。    
       三、强化重点、难点,提升课堂教学的有效性    
      小学生毕竟思维有限,对于数学知识中的难点、重点还需加强引导、学习。信息技术作为一种教学手段对引导学生突破难点、重点有着其他手段所无法替代的作用。即,可以引导学生在获取知识的过程中掌握一定的观察、思维、想象方法与技巧,从而提升学生的数学综合技能。课堂教学的有效与否决定权在于学生,而让学生决定课堂教学有效与否的关键在于教师对数学知识重点、难点的处理。在传统教学中,教师用固定的教学工具或者直接地讲述,学生在思维上跟不上,对知识缺乏深入的认知和了解。而信息化环境下的小学数学课堂教学,教师可以运用多媒体丰富的表现力,结合教学内容设置大与小、近与远、整体与局部、虚与实等等相互转换,相互融合体现,能够形象地将事物发展的过程再现出来,让学生更直观地了解,突破了小学生在感官、思维方面的局限性,从而更真实地了解事物的内在联系,促使学生更好地掌握知识,同时丰富、典型的数学材料对培养学生的发散思维有着推动作用。如,在学习“圆面积公式的推导”教学内容时,笔者运用多媒体演示圆的本质特征,即,将圆进行平均分割,从4份到8份到16份到32份到任意份,进而将这些分割后的任意份运用计算机进行重组,这时出现的图形会很接近长方形,这样反复切割、组合演示,学生会发现分割的份数越多,重组的图形就越接近长方形,从而让学生掌握圆与其他图形之间的关系,进而推导出相应的面积计算公式,让学生对“圆”从抽象概念到形象感觉、知识推理等有个整体的认知过程和深刻了解。  
    四、化抽象为具体,深化数学教学的有效性    
      数学本身属于抽象性、逻辑性的学科。从心理学角度来说,小学生的思维正处于具体形象向抽象逻辑思维过渡的时期。还不完全能够对抽象的知识进行探究、分析,需要借助具体的形象来引导。教师需要做的是对抽象的数学知识与学生思维之间提供一个“过渡平台”、指引线,进而让学生顺利地深入掌握数学知识。在传统的课堂教学中,教师对有些比较抽象的知识教起来比较困难,总有一种说不清楚的感觉,又难以借助一种具体形象的东西加以说明。信息技术课件的动态图形演示、内容具体形象、动静结合、声形并茂能够有效地将抽象的知识具体化显现,刺激学生的器官,调动他们学习数学的积极性,从而让数学课堂教学达到事半功倍的效果。笔者在教学中运用信息技术的优点化难为易,增强学生自主探究的信心。如,在学习“梯形的面积”教学内容时,为了让学生更好地理解、推导、掌握梯形面积计算方法,笔者运用计算机技术将两个一样的梯形进行旋转180°,并将他们平移等一系列的动画场景,之后拼成一个平行四边形或者长方形,在此过程中,对于图形的剪切、拼图、旋转、平移等等都可以通过计算机技术直接展示,从而将抽象的知识具体化显现,学生很容易就知道怎样计算梯形的面积,最后,总结出梯形的面积计算公式。活跃了课堂气氛,培养了学生的探究能力、思维能力,深化了数学课堂教学。    
      总的来说,信息化教学是教育教学改革、发展的必然趋势。信息化环境下的小学数学课堂能够丰富教学内容,运用多元化的教学手段调动学生参与数学学习的积极性、刺激学生的感官系统等等。此外,运用多媒体的共享功能还能够将数学资源共享,通过互联网下载相关的数学资料,交流教学经验等等,最大限度地为教学服务。我们作为小学数学教师应结合学生的个性特征与信息技术的优势不断反思课堂教学,探究教学新策略,促使数学课堂教学有效性的可持续发展。