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《电化教育..心理辅导的实效性研究》实验报告

文章发布时间:2009-12-8 浏览次数:2492
《电化教育促进小学生集体心理辅导的实效性研究》实验报告
闵行区莘光小学课题组

一.问题提出
心理学与学生的社会现实生活联系密切,它引导学生去关心、思考有关人类社会自身的问题,帮助学生更好地认识自己、认识自己与外界的关系,更准确地把握自己在社会中的位置,这对于学生未来发展无疑是大有婢益的。然而,长期以来,许多人把心理视为神秘不可测的东西,在基础教育中也没有给予应有的重视,学生从小学起所学课程都是关于外界自然、社会的,通过十几年的教育,学生基本上可以以科学的态度来认识客观世界,但对自己的认识却远远未达到同步水平,处于较低阶段。居住环境的独立,独生子女单亲家庭等问题,使当今小学生的心理困扰比之以前更为突出。据上海市中小学心理协会一项调查结果表明:本市小学生心理问题发生率为23.2%,这种现状无疑使学生难以应付学习、生活中的各种各样问题,影响学生良好心理品质的形成。因此,在基础教育的起始阶段一小学开设心理辅导课程,研究学校教育过程中的各种心理现象及其变化,了解与掌握受教育者在形成道德品质、掌握知识技能发展个性过程中的一般心理规律,是提高教育的针对性与实效性所必须的。
近年来,随着素质教育理论和实践的深入发展。人们对学校开展心理教育有了越来越深的认识,并产生了各种形式的心理教育活动,取得了不少成功的经验,但仍有许多不尽人意之处:集体教育辅导往往说理多,对内容形式深入研究不够,缺乏可操作性;个别教育辅导对于学生提供的帮助往往是等待事情发生后才去补救,属于被动性的,不能发挥预防性、发展性的功能。小学阶段是良好心理品质形成的关键时期,基于此,我校自1995年建校起,就对当前小学生心理问题增多的客观现象和学校心理辅导存在的问题进行了大量的调查研究,进行了学习、兴趣、心理适应能力、情绪、生活方式、注意力、自卑心理、行为判断九项心理素质初态测试,进行各种教学形式、方法、手段运用效果学生心理反应问卷。在上述调查、测试、问卷的基础上,通过分析、研究,寻找教育理论、心理学理论和实践操作的结合点,提出《电化教育促进小学生集体心理辅导的实效性研究》这一课题。本课题研究旨在通过集体环境中良好心理氛围的创设,探索群体辅导、个体辅导、家长配合辅导三种电化教育运用于形式,及早对小学生进行心理障碍诊断疏导,及时进行矫治的途径与方法,为学校开展心理教育研究提供有效借鉴与成功经验。
二.实验假设
在我校开展以群体辅导、个体辅导、家长配合辅导三种形式的集体心理辅导中,运用团体动力理论、建构主义学习理论、发现学习理论、学习心理学理论和电化教育理论。通过设计科学的教学过程,合理运用电教媒体,选择恰当的途径与方法,能有效地疏导小学生的心理障碍,开发小学生的心理潜能,促进小学生良好的人际行为和社会行为的形成。
三.理论依据
1.团体动力学理论
依据勒温的团体动力学理论,通过建立良好的集体心理教育氛围改变团体的行为准则,来优化学生的心理环境,改变学生的个体行为,比单个地改变个体行为要容易得多,有利得多。因此,基于集体环境下的小学生心理问题解决,能有效地提高学生对心理问题的认知水准,从而疏导学生心理障碍,完善其个性。
2.建构主义学习理论
瑞士著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为:学生对问题的认知水准不是单靠教师传授而获得的,而是学生在一定的情境下,借助他人的帮助,互相影响,通过意义建构的方式获得的。这一理论与本课题所倡导的通过集体心理辅导让学生自我体验,增强自我参与预防矫治意识的宗旨相吻合。
3.发现学习理论
布鲁纳的“发现学习理论”认为:在教育过程中,学生是一个积极因素的探究者,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景,旨在提供大量的感性、直观的教育信息,帮助学生辨析、判断、解决问题,而不是提供现成的问题解决的答案。电化教育能够为心理辅导提供大量直观、形象、生动的视听音像,适宜于发现学习教育策略的运用。
4.学习心理学理论
学习心理学表明:学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向和情绪状态,它是激发求知欲的重要动力。电化教育呈现方式的多角度和全方位为小学生提供了更广阔、更自由的学习空间。小学生可根据自己的再认识水平和兴趣爱好选择不同的学习内容,品尝成功的喜悦。这与本课题研究的宗旨:“开发每位小学生心理潜能,疏导其心理障碍,完善其个性,促进综合素质提高”完全吻合。
5.电化教育理论
电化教育以突破信息表现单一化的局限,使学习信息具有多种表现形式,它帮助学生借助媒体提供的表象信息、对照体验,驱动内化,使自己的心理问题及时得到调节,行为及时得到矫治;教师则可通过监看、监听及时发现学生的心理问题,及时分析判断问题症结所在,及时制订有效解决问题的策略,及时对学生进行疏导。
四.实验目标与有关界定
(一)实验目标
通过电教媒体在小学生集体心理辅导活动中的应用,研究和探索电教媒体在小学生集体心理辅导中的作用和实效,方法和途径,从而使教育者更有效地掌握这一现代化手段,开展小学生集体心理辅导教育。具体分为:
1.电教媒体在小学生集体心理辅导中的作用与实效。
2.电教媒体促进小学生集体心理辅导的途径与方法。
3.集体心理辅导电教软件的编制与使用。
4.小学生集体心理辅导系列专题设计与实施。
(二)本课题的有关界定
1.电化教育:运用录音录像、投影、电影、电视、计算机、VCD光盘等电教媒体与其他媒体有机组合,多角度设计辅导过程,提供辅导信息,交流辅导信息、反馈辅导信息。
2.集体心理辅导:根据课题研究目标,开展有目的、有组织的研究活动.主要包括以下三种形式:
(1)群体辅导——指以学校、班集体等为单位,对全体学生的心理问题和行为进行预防性疏导和发展性指导活动。
(2)个体辅导——指对个别需要帮助的学生进行心理困惑疏导和不良行为矫治。
(3)家长配合辅导——指对学生家长进行的辅导活动。
3.实效性:指通过上述三种形式的辅导所产生的实际效果:驱使小学生对问题产生兴趣,提高小学生对问题的认知水准,从而开发小学生的心理潜能,疏导小学生的心理障碍,唤起小学生自我参与预防矫治的意识,完善其个性,培养小学生良好的人际行为和社会行为,促进综合素质提高。
五.实验内容、方法
(一)构建小学生集体心理辅导实践内容
1.群体辅导——以学校、班集体等为单位,针对小学生日常学习生活中普遍存在的心理问题.通过思品课切入、开设心理辅导课、主题活动、各学科有机渗透等途径。运用创设情景、自我体验——激发情感、心理调节——提供信息、辨析内化——再造情景、潜能开发等方法,对全体学生的心理和行为进行预防性疏导和发展性指导活动。
2、个体辅导——通过心理咨询、热线电话、悄悄话信箱、个案分析等途径。运用模拟情景、调控情绪——呈现事实、引导点拨——储存表象、疏导困惑——训练矫正、驱动内化等方法。对个别需要帮助的学生进行心理困惑疏导和不良行为矫治。
3.家长配合辅导——通过在家长学校开设专题讲座,进行方法指导,特殊家庭对策寻求等途径。运用提供信息、情感共鸣——典型引路、实例分析——引导探究、行为反思——反馈交流、调动参与等方法,对家长进行的心理辅导活动。
(二)心理辅导课程化
1.根据小学生集体心理辅导目标要求,设计1—5年级,有关小学生学习、人格、生活的群体心理辅导教材,其内容包括:思品课有关课题结合、自编心理辅导课教案、讲座等组成的文字教材,与之相配套的音像教材、实物、图片。
每周开设一节20分钟群体心理辅导课。其目的为用课程化手段,规范实验研究,防止流于形式走过场。
2、设计心理辅导教育活动和少先队导行实践体验主题活动。
3、设计家长配合教育系列。
(三)实验的变量
1.自变量:电教媒体应用。本课题着重研究电教媒体与其他媒体有机组合对小学生集体心理辅导的作用和实效,途径和方法。
(1)构建电教媒体应用于集体心理辅导的实施框架。
群体辅导、个体辅导、家长配合辅导三种集体心理辅导形式的流程设计,每种形式均包括确定研究目标、分析内容、途径、对象、选择媒体、制订策略(方法)、组织实践、进行评价等八个部分,将该操作流程与TID中具有代表性的史密斯——雷根模型相对照,可以看出它同样具有三个模块,即:实验研究要素分析,策略分析,评价,并且更加简单明确、便于操作。
群体辅导操作流程
操作要求:根据群体辅导实验目标,针对小学生普遍存在的心理问题,教师借助电教媒体创设问题情景——激发学生情感——提供有效信息——再造联想情景,进行预防性教育和发展性指导。让学生通过体验发现自己问题所在,在自我调节、自觉预防、矫治心理偏常的过程中,形成良好的心理品质,促进综合素质提高。
II.个别辅导操作流程
操作要求:根据个别辅导实验目标要求,针对学生中个别需要帮助的人,通过心理咨询、热线电话、悄悄话信箱、个案分析等途径。运用电教媒体创设与学生心理问题的表现相结合的对立点,模拟情景——呈现事实让学生在表象储存与行为对照中,调控情绪、疏导困惑、训练矫正、驱动内化,促使学生个性完善。
III.家长配合辅导操作流程
    
操作要求:根据家长配合辅导实验目标,运用电教媒体展示典型实例和行为分析,以强烈的情景感染和形象对比,激发家长内心深处情感共鸣,教给家长正确的教育方法,促使家长主动配合,积极参与孩子的心理疏导与行为矫治。
2.因变量:小学生集体心理辅导的实效性。
3.无关变量的控制
(1)实验期间学生、辅导教师、课题组成员相对稳定。
(2)辅导目标、内容、要求统一,外部环境、设备条件一致,检测项目、检测方法、检测次数相同。
(3)根据实验目标与要求,进行设计、编制、应用实验教材特别是自编教材。
(四)实验方法与对象
(一)本研究以“实验法”为主,辅之于“调查法”、“经验总结法”和“个案跟踪法”,以本校1——5年级学生为实验对象。
六.构建评价指标体系实验评价
形式
项目
评价内容
评价标准
典型个案记录
学生
群体
辅导
个别
辅导
心理
辅导
活动
学生通过体验对照、辨析发现自身心理、行为问题,进而自觉进行自我调控,自觉预防,行为矫治能力的提高,变化情况。
情绪
有兴趣
 
无兴趣
 
言语
正确
 
不正确
 
行为
有提高
 
无提高
 
日常
学习
生活
对日常学习、生活中出现的心理偏常现象,学生的情感偏向,辨别能力,及行为表现
情绪
能把握
 
不能把握
 
言语
恰当
 
不恰当
 
行为
主动
 
不主动
 
典型实例呈现,引发思考、疏导困惑,产生感悟,驱动内化。
情绪
注意
 
不注意
 
言语
恰当
 
不恰当
 
行为
主动
 
不主动
 
家长
配合
辅导
辅导
讲座
明确责任感与义务感,与学校默契配合,心灵沟通
情绪反应
沟通
 
不沟通
 
行为
积极
 
不积极
 
家庭
生活
指导孩子正确的行为方法与纠正自己行为缺陷的态度
教育方法
合理
 
不合理
 
行为率
积极
 
不积极
 
七.实验过程(略)
八.实验结果及其分析
(一)群体心理辅导实验内容测试分析
1.1997年—1999年本校368位学生九项心理素质自我测试对比统计
      
以上统计数据以华师大周步成教授AAT(学习适应性)FAT、MHT电脑心理档案管理要求,运用计算机统计软件,将原始数据59000个分门别类转化为上述九项内容量表,力求获得真实可靠的原始资料。
结果表明:实验后学生九项心理自我测试指标逐年均呈上升趋势。
促进学生九项心理自我测试上升的辅导信息源调查统计:(%)
辅导内容
教师讲
看书
收听收看电教媒体
同学交流
体验发现
30%
27%
80%
20%
自我调节
25%
20%
48.5%
35%
辨析内化
32%
25%
56%
38%
行为矫治
32%
28%
60.5%
26%
结果表明:上述四种方法均为对学生进行心理辅导的主要方法,其中收听、收看电教媒体是对小学生进行辅导员能收到实效的方法。
上述两项调查结果说明:
1)电教媒体作为一种丰富的心理辅导资源,以其特有的功能架设了师生之间沟通的桥梁,唤起了学生心理参与,为教师提供了更多的心理辅导信息和方法,使心理辅导课收到了光靠教师说教所不能替代的事半功倍的效果。根据低龄儿童形象思维占优势,以无意注意为主,喜欢直观、生动的感知材料的认知心理特征,将思品课教材中有关内容和学生熟悉的生活、学习素材有机结合起来,编制成录像教材,在思品课和心理辅导课中切入,如:我们一起玩、大家分着吃、好伙伴、三个和尚、集体生活真快乐等,教给学生学会与人相处的方法和技能。2)电教媒体运用于群体心理辅导,以其时空的宽广性、情景的真实性、形象性和生动的表现力,与学生生理、心理实际,学校培养目标对学生心理素质要求有机结合,拓宽了新的思维和实践的领域,如:我们编制了以合作教育为主线,强化心理的和谐性教育;以挫折教育为主线,强化心理耐挫性教育等系列音像资料,让学生体验对照、辨析发现自身心理、行为问题进而自觉进行心理调控,行为矫治。为心理辅导目标的实现,形成良好心理品质,促进综合素质提高的实现,提供了切实有效的信息和教材。
2.实验前后主题教育活动中学生主动参与率与参与原因对比统计
项目
学校集体活动参与原因对比统计
学校规定
有兴趣
无压力
受启发
实验前
96.5
65.4
27.7
46.2
实验后
75.6
93.8
89.5
92.2
增长率(%)
0.78
1.43
3.23
1.99
结果表明:实验前后集体活动中学生主动参与率明显提高。究其原因主要为电教媒体运用于心理辅导活动,使学生兴趣提高、心理压力减轻、教育内容影响深刻不容易忘记、受启发。
(二)个体心理辅导实验研究内容测试
1.1997年一1999年运用电教媒体对学生进行个体辅导情况统计
项目
学生咨询人数
热线电话
悄悄话信件
个案分析
1997年
68人次
49人次
316封
32人次
1998年
132人次
141人次
215封
49人次
1999年
126人次
105人次
374封
58人次
合计
326人次
295人次
939封
139人次
结果表明:电教媒体运用于心理咨询、热线电话、悄悄话信箱、个案跟踪教育已成为小学生主动求得帮助,接受治疗,消除障碍的有效途径,受到学生欢迎。
运用电教媒体,为学校环境中的个体心理辅导创设了轻松愉悦的氛围,有助于消除了儿童对心理咨询和心理治疗误解、恐惧、敏感、逆反等不了解、不正确的心理。如:我们运用录音机的收录和反复播放功能,在心理咨询室里,放了好几台录音机,供学生随意使用,学生可以打开录音机听听老师说心里话,也可以对老师说说悄悄话,使一些腼腆,内向、胆小的学生能面对机器无所顾忌,畅所欲言。使心理有苦闷、有烦恼的学生一吐为快,解除忧愁,老师也可通过电教媒体监听监看了解学生心理状况,及时制定有效对策。
(三)家长配合辅导情况统计分折
实验前后家长教育方法心理测试统计对照表
项目
方法不合理
态度不稳定
方法理智
方法正确
方法优秀
实验前
人数
47人
192人
204人
15人
 
%
10.3%
41.9%
44.4%
3.3%
 
实验后
人数
38人
148人
156人
94人
14人
%
8.2%
32.3%
34%
20.5%
3%
结果表明:学校进行家长配合心理辅导,使家长教育孩子的方法日趋合理、稳定、理智、正确。
在对368位学生家长心理辅导中运用电教媒体的作用调查
作用
加强心理沟通
传递有效信息
指导科学方法
促进行为反思
百分比%
100%
98%
96%
96%
调查统计结果表明:电教媒体运用于家长配合辅导,深受欢迎,有实效。
运用电教媒体直观、形象、具体生动,传递信息快,参与性强、反馈及时的功能特征,能加强学校与家长之间的沟通,改变一般家长学校授课中,校领导广播讲话,班主任老师分班级谈谈情况的模式,使辅导收到良好效果。如:我们开设的《怎样克服独生子女的娇宠心理》讲座,其操作方法:1)播放了系列录像专题片:片段—:依赖心理——早晨上学,许多家长替孩子背书包,提饭盒;在家里,孩子把老师布置的工作任务包给家长……片段二:任性心理——在商店里看到喜欢的玩具,一定要家长买;看到同学穿漂亮的衣服,也要买一样的,甚至更好的……片断三:恐惧心理——天黑了,孩子不敢一个人呆在房间里;晚上不敢一个人睡觉。2)针对现象配音讲解,分析危害。3)播放教育有方的几位家长典型事例进行对比教育,树立样板教育方法。录像以真实的情景感染和形象对比,激起家长内心深处情感共鸣,既使家长认清了娇宠子女的危害,又通过树立家庭教育典型,教给了家长正确的教育方法,对学校与家庭相互配合克服学生畏惧依赖等不健康心理,逐步形成健康的心理品质起到很好的促进作用。电教媒体运用于家长学校,能化理论为形象,变抽象为具体,图象、声音、文字并茂,既多角度提供信息提高了听课者的认知、辨析、判断水平,又使人印象深刻,提高了教育的持久效应,起到光凭说教所无法取代的作用。
九.实验结论
实验结果证明:运用电教媒体进行小学生群体心理辅导、个体心理辅导、家长配合辅导,能促进小学生良好心理品质形成,综合素质提高:矫治心理偏差,促进个性完善;促使家长积极配合,主动参与。研究实践证明:运用电教体进行小学生集体心理辅导可行、有效。具体体现如下:
1.学生综合素质提高
(1)学生通过心理疏导和行为矫治逐步认识到心理偏行为常会给自己和别人带来危害,懂得矫治不良行为的重要性,增强了参与群体活动的意识;初步学会了在学习、生活中与人交往、与人交流的技能和方法;初步学会了正确接纳别人,分享与欣赏同伴的进步与成功;能正视自己的优缺点,不断进行自我调控,自信心得到增强。
(2)良好的心理素质促进了学生综合素质的提高,通过近期我们对全体学生考察、问卷、自测与转入期纵向比较,85%的学生有进步趋势;必修课合格率达99%,学生参加上海市成人计算机应用能力考试合格达参考率的87.5%,参加全国、市区艺术、文学、科技、体育等竞赛活动,获团体奖项,获个人奖项目194人次,占全校人数的46%,书画、文学作品21幅(篇)在市、区报刊上发表。
2.教师综合能力提高
(1)全体教师初步形成了重视小学生心理健康教育的共识,积累了一定的实践经验,并应用于日常教育教学工作中
(2)教师理论水平和实践能力不断提高。教师撰写的32篇论文在全国、市区刊物上发表,其中ll篇获全国、市区不同奖项:汇编《课题论文集》5本;《课题资料汇编)6本,约12万5千字。100%教师普及了电脑知识学会了上机操作的基本技能,85%教师会自制电教教材,42%教师进入计算机多媒体课件设计、编制阶段。自制的2l0件多种媒体教材能基本满足心理教育活动的需要。
(3)提高了教师自我教育、自我发展的积极性和主动性,教书育人、以学生为本的观念得到进一步的增强,涌现了一大批先进典型和教改积极分子,近年来,教师参加市、区教学评优12人次,获局奖励6人次,局记功12人次,区记大功7人次。课题组副组长陈爱珠老师获“99”市园丁奖。
3.促进学校整体发展
(1)学校进行心理健康教育,逐步形成了温馨、和谐、健康、向上的集体人际氛围,精神焕发,情绪愉快,人际关系协调,群体意识良好,举止行为受人欢迎,有知识、有特长、有理想、有纪律即身心健康的师生群体正在茁壮成长。
(2)初步构建了我校实施心理健康教育的可行性框架,编制了一套1—5年级的校本心理教育文字教材和音像教材。
(3)提高了办学水平。98年学校被评为区文明单位;97—99年获区艺术特色学校称号;区教育教学研究所第一所心理辅导实验校;98市优秀雏鹰大队;96—98年区优秀团支部。上级部门曾先后在我校召开8次市、区级现场会、研讨会;15节市级以上公开观摩课;《中国时代画报》《闵行电视台》《上海教育报》相继15次报道学校办学思想、心理教育教学特色活动。
十.问题与思考
几年来通过全体师生的努力,我们运用电教媒体进行心理教育理论与实践探索取得了一些的进展,但也遇到许多新的问题和新的焦点。
1.当前,社会教育的大环境还存在一系列刻不容缓的问题,宣传暴力、武打、凶杀、色情等小说、光盘、杂志、电视、电影媒体时常充斥市场。这些不健康的东西对孩子们产生的负面影响严重,造成有些少年儿童的心态不平衡与扭曲。
2.我国人口众多,社会就业压力大,这种就业压力引发家长只关注学生的学习成绩、名次和能否升学,也使学校过早引发升学竞争。因此,现在的学生心理压力很重,不但要学习学校课程,课外还有许多繁重的额外负担,使学生不同程度产生逆反心理,不但未能全面发展提高素质,反而身心受到严重伤害,甚至产生悲剧,这些均给学校教育带来负面影响,寻求解决这些问题有效的途径和方法,是我们需要继续探究的课题。
3.电教媒体运用于心理教育理论研究和实践操作已被证明确有实效,能发挥其不可低估的作用。我校几年来摸着石子过河,边摸索边实践也取得了不小的成绩,但由于没有系统的辅导教材和与之相配套的音像教材,光靠我校目前人力和物力,要使研究取得更深层次的进展,确有一定困难。为了孩子的明天,为了祖国的明天,建议有关职能部门组织力量进行研究和编制,我们将一如既往在这一领域中与大家一起不断探索与实践。
十一.参考文献
《课题研究指导》 许乃英主编
《课堂电化教学研究》许乃英、黄慧主编
《电化教学实验》 李克东主编
《学校心理辅导活动指南》 吴增强主编
《心理辅导探究》 姚鑫山主编
《幼儿心理素质教育》 高志方主编
《心理咨询个案录》 朱士锋、李焕成编著
课题组成员
组 长: 诸维新
副组长: 陈爱珠 卫 音
成 员: 包忠萍 许凤彩 玉嘉菁  刘海勤 周 晶 吴颖琦  王宗玉
执 笔: 诸维新 陈爱珠 乐秀航
摘自《上海电教》专刊2000年第9期
  
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